Spiel und Performance lassen sich als zwei grundlegende Blickwinkel musikalischen Handelns verstehen. Spiel meint eine offene, experimentelle und aus sich selbst heraus motivierte Auseinandersetzung mit Ins­trument, Stimme und Musik. Im Mittelpunkt steht der Prozess: das Ausprobieren, Erforschen und Erleben. Performance hingegen richtet den Blick auf das Präsentieren von Musik vor anderen. Im Zentrum steht die Read more about Spiel und Performance[…]

Erfolgreiches Konfliktmanagement basiert auf Tugenden, die für gemeinsames Musizieren unverzichtbar sind: einander zuhören, aufeinander eingehen, körpersprachliche Signale bemerken und verstehen, sich zurücknehmen ebenso wie hervortreten, Differenzen wahrnehmen, aufgreifen und konstruktiv einbeziehen. Im musikpädagogischen Alltag begegnen sich viele potenzielle Konfliktpartner: Lehrende, Schüler, Eltern, Kolleginnen, Akteure anderer Institutionen. Das reichste Konfliktpotenzial aber liegt wohl in jeder einzelnen Read more about Konflikte[…]

Diese Sonderausgabe umfasst Beiträge, die im Rahmen des Crowd-Research-Projekts „MiKADO-Musik“ entstanden sind. Stu­dierende und Lehrende an Musikhochschulen, Kon­ser­vatorien und Musik­akademien in Deutschland und Österreich versuchen in qualitativen und quantitativen Befragungen, den Grün­den für den dramatischen Nachwuchsmangel an Musik­schulen auf die Spur zu kommen. Die Ergebnisse aller Teilstudien werden in ein übergreifendes Modell integriert, von dem Read more about MiKADO-Musik[…]

üben & musizieren.research versteht sich als (inter-)­​​­nationale Plattform sowie als frei zugängliches E-Journal für Forschung in der Musizierpädagogik. üben & musizieren.research sees itself as an international platform as well as a freely accessible e‑journal for research on the pedagogy of music making.

Lehrkräfte können sich große Mühe geben bei der Stückauswahl, sich ausgeklügelte Lernaufgaben ausdenken, individualisierte Übe-Pläne kreieren etc. – aber womöglich empfinden Lernende die Hausaufgaben trotz dieser Bemühungen als (lästige) Pflicht. In dieser Ausgabe diskutieren wir das Pro und Kontra von elterlicher Unterstützung bei Hausaufgaben, nehmen die Perspektive von SchülerInnen in den Blick, geben Einblicke in Read more about Hausaufgaben[…]

Was kann der Umgang mit Musik, was kann Musikpädagogik zur Förderung von Nachhaltigkeit tun? Auch in die Musik hat die Klimathematik Einzug gehalten. Musikschaffende greifen Klänge aus der sich verändernden Natur auf, regen ihr Publikum an, sich mit der geschundenen Umwelt zu beschäftigen, und geben Anstöße zum Handeln. Und Musikunterricht? Wenn Unterricht mehr sein soll Read more about Nachhaltigkeit[…]

Erziehung?! Kaum ein anderer Begriff ist so selbstverständlich im (pädagogischen) Alltag präsent, wird aber zugleich so selten gründlich hinterfragt. Erziehungsverhältnisse sind komplex, denn sie beruhen nicht auf einseitiger Autorität, sondern auf wechselseitigem Vertrauen und auf Aushandlungsprozessen. Nicht selten geraten Lehrkräfte hierbei in ein Spannungsfeld, weil sie den Musikunterricht als einen Ort erleben, an dem sie Read more about Erziehung[…]

Musizierenlernen im Ensemble bedeutet, Lernen in situierte Lernanlässe einzubetten und so instrumentales und vokales Lernen unmittelbar in den Kontext einer authentischen, sozialen Praxis zu stellen. Musikvereine mit ihrer Proben- und Konzertpraxis sind hier seit jeher beispielhaft. Doch inwiefern verändern sich Ensemblestrukturen, die Kultur des Miteinanders, die Art und Weise künstlerischer Entscheidungen und schließlich die Proben-, Read more about Innovative Ensemblekultur[…]

Lehrerwechsel – das ist ein ebenso sensibles wie heikles Thema. Gerade im instrumentalen und vokalen Unterricht, in dem die Lehrer-Schüler-Beziehung oft sehr intensiv ist, prägt ein Lehrerwechsel nachhaltig die individuelle Lernbiografie. Entscheidend ist, wie der Wechsel gestaltet wird, um womöglich Schaden für alle Beteiligten abzuwenden und Potenziale bestmöglich zu nutzen.

Diese Ausgabe möchte gemeinsame Potenziale von Musikunterricht und Tiefenpsychologie verdeutlichen. Lehrkräfte sollen und können nicht Schüler „psychologisieren“ oder gar therapieren. Unverzichtbar aber benötigen sie psychologisches Fingerspitzengefühl: für die Feinheiten der Beziehung zwischen ihnen und ihren Schülern und für deren Erleben der gespielten Musik.