Aghazada, Shams / Kerstin Weuthen
„Wenn sie üben, bin ich froh“ – Wie Musikschullehrkräfte beruflichen Sinn aus ihrem eigenen musikalischen Werdegang ableiten – Eine qualitative Interviewstudie mit Musikschullehrkräften
“When They Practice, I’m Happy” – How Music School Teachers Derive Professional Meaning from Their Own Musical Socialization – A Qualitative Interview Study with Music School Teachers
Die vorliegende qualitative Studie untersucht, wie Musikschullehrkräfte beruflichen Sinn konstruieren und welche Rolle ihre eigene musikalische Sozialisation für diese Sinnzuschreibungen spielt. Im Rahmen des Crowd-Research-Projekts MiKADO-Musik wurden fünf leitfadengestützte Interviews mit Lehrpersonen unterschiedlicher Fachrichtungen geführt und mithilfe der Grounded Theory Methodology ausgewertet. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass biografische Erfahrungen – etwa kontinuierliches Üben, frühe Ensemblepraxis oder inspirierende Vorbilder – zu impliziten Maßstäben werden, an denen aktuelle Unterrichtsrealitäten gemessen werden. Besonders zentral erscheint dabei das Motiv des Verlusts der ,normalen‘ Schüler*innen, das von den Befragten sowohl pädagogisch als auch existenziell als einschneidend erlebt wird. Zugleich zeigt sich eine Spannung zwischen Eigeninitiative als Quelle beruflicher Erfüllung und Eigeninitiative als notwendige Reaktion auf als defizitär empfundene institutionelle Strukturen. Beruflicher Sinn entsteht damit im Spannungsfeld von biografischer Kontinuität und institutioneller Diskontinuität.
URN: urn:nbn:de:101:1-2603091607259.412064321808
Artikel veröffentlicht am: 09.03.2026
Abstract:
This qualitative study explores how instrumental and vocal teachers at German music schools experience professional meaning and to what extent their own musical socialization shapes these attributions of meaning. As part of the crowd-research project MiKADO-Musik, five semi-structured interviews with teachers from different fields were conducted and analyzed using Grounded Theory Methodology. Findings highlight that biographical experiences – such as continuous practice, early ensemble participation, or inspirational role models – function as implicit reference points against which present-day teaching realities are evaluated. A recurring theme is the perceived ‘loss of normal students,’ a category that teachers describe as both pedagogically and existentially significant. Moreover, the interviews reveal a tension between self-initiative as a source of intrinsic meaning and self-initiative as a necessary response to inadequate institutional structures. Professional meaning thus emerges at the intersection of biographical continuity and institutional discontinuity.
