Freude, Stolz und Hoffnung

Sozio-emotionale Prozesse stellen eine zentrale Grundlage von Lern- und Leistungsprozessen dar. Der Blick auf diese Mechanismen ist besonders im Grund- und unteren Sekundarstufenalter wichtig, da in diesen Jahren wesentliche Grundlagen der sozialen und emotionalen Entwicklung gelegt werden, die das Lernen und die Leistung im weiteren Bildungsweg nachhaltig prägen. Dabei umfassen die sozio-emotionalen Prozesse im Bildungskontext alle Aspekte, die mit dem emotionalen und sozialen Erleben sowie dem zwischenmenschlichen Handeln von Lernenden verbunden sind. Damit beziehen sie sich sowohl auf die sozialen und emotionalen Erfahrungen von Lernenden als auch auf die Fähigkeiten, die ihnen den konstruktiven Umgang mit herausfordernden Situationen ermöglichen.1 Sind sozio-emotionale Prozesse förderlich ausgeprägt und gestaltet, unterstützen sie die Entwicklung von Lern- und Leistungspotenzialen. Fehlen entsprechende Voraussetzungen, können qualitativ hochwertige Lernangebote ihre Wirkung nur eingeschränkt entfalten.

Sozio-emotionale ­Schulerfahrungen

Täglich sammeln Kinder und Jugendliche in ihrem schulischen Alltag oder in anderen pädagogischen Kontexten soziale und emotionale Erfahrungen, die eng miteinander verknüpft sind.2 Emotionale Erfahrungen umfassen beispielsweise Freude und Stolz bei gelungenen Lernprozessen, aber auch Un­sicherheit und Angst in neuen oder herausfordernden Situationen sowie Frustration bei Schwierigkeiten mit Aufgaben.3 Solche emotionalen Erfahrungen entscheiden darüber, ob sich Lernende in ihrem pädagogischen Umfeld wohlfühlen und ob sie bereit sind, sich aktiv auf Lernprozesse einzulassen und diese mitzugestalten.4 Die emotionalen Erfahrungen stehen in engem Zusammenhang mit dem subjektiven Wohlbefinden von Lernenden, da positive Emotionen psychologische Ressourcen und adaptive Bewältigungsprozesse fördern, während wiederkehrende negative Emotionen mit Beeinträchtigungen des Wohlbefindens einhergehen.5
Die emotionalen Erfahrungen sind in pädagogischen Kontexten stets begleitet von sozialen Erfahrungen, welche die Kinder und Jugendlichen in Interaktionen mit unterschiedlichen AkteurInnen sammeln.6 Hierzu zählen Erfahrungen von Zugehörigkeit oder Ausgrenzung innerhalb der (Klassen-)Gemeinschaft, Kooperation und Konkurrenz unter Gleichaltrigen, Konflikte und deren Bearbeitung sowie erlebte Unterstützung durch Peers, die jeweils auch mit einem bestimmten emotionalen Erleben einhergehen können.7
Ebenso prägend sind Beziehungserfahrungen mit pädagogischen Fach- und Lehrkräften, etwa in Form von Anerkennung, Fairness und verlässlicher Unterstützung oder wahrgenommener Geringschätzung.8 Schließlich entscheidet auch die schulische bzw. pädagogische Kultur darüber, inwieweit sich Lernende akzeptiert und als Teil der (Schul-) Gemeinschaft erleben oder sich einsam und folglich unwohl fühlen.9

1 Schlesier, Juliane/Hoferichter, Frances/Kracht, Friederike: „,Lernen durch Engagement‘ (LdE) als Ansatz zur Förderung sozio-emotionaler Schulerfahrungen. Ergebnisse einer Interventionsstudie in der Grundschule“, in: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28(2), 2025, S. 499-528, https://doi.org/10.1007/s11618-025-01305-3; Schlesier, Juliane/Raufelder, Diana: „Sozio-emotionale Schulerfahrungen von Schüler:innen. Theoretische Grundlagen, methodische Herausforderungen und empirische Befunde“, in: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2025, 28(2), S. 271-299, https://doi.org/10.1007/s11618-024-01238-3
2 Raufelder, Diana/Schlesier, Juliane: „Introducing the Socio-Emotional School Experiences Adaptation (SESEA) Model: A theoretical integration of emotions, social relationships, and the experience of learning and teaching“, in: British Journal of Educational Psychology, 2026, https://doi.org/10.1111/bjep.70068
3 z. B. Schlesier, Juliane: Lern- und Leistungsemotionen, Emotionsregulation und Lehrkraft-Schulkind-Interaktion. Ein integ­ratives Modell, Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2020.
4 Lichtenfeld, Stephanie/Pekrun, Reinhard/Marsh, Herbert W./Nett, Ulrike E./Reiss, Kristina: „Achievement emotions and elementary school children’s academic performance: Longitudinal models of developmental ordering“, in: Journal of Educational Psychology, 115(4), 2023, S. 552–570, https://doi.org/10.1037/edu0000748; Obermeier, Ramona/ Schlesier, Juliane/Meyer, Simon/Gläser-Zikuda, Michaela: „Trajectories of scholastic well-being: The effect of achievement emotions and instructional quality in the first year of secondary school (fifth grade)“, in: Social Psychology of Education, 25, 2022, S. 1051-1070, https://doi.org/10.1007/ s11218-022-09726-2
5 Fredrickson, Barbara L.: „The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions“, in: American Psychologist, 56(3), 2001, S. 218-226, https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218; Younas, Muhammad/El-Dakhs, Dina Abdel Salam/Jiang, Yicun: „Exploring emotional learning and its impact on student behavior, well-being, and resilience using structural equation modeling“, in: Scientific Reports, 15(1), 2025, 43856, https://doi.org/10.1038/s41598-025-28433-4
6 Schlesier/Raufelder, 2025.
7 Schlesier, Juliane/Raufelder, Diana/Ohmes, Laura/Mosch­ner, Barbara: „How do primary and early secondary school students report dealing with positive and negative achievement emotions in class? A mixed-methods approach“, in: Education Sciences, 14(6), 2024, S. 582, https://doi.org/ 10.3390/educsci14060582
8 Schlesier/Raufelder, 2025.
9 Arslan, Gökmen: „School belongingness, well-being, and mental health among adolescents: Exploring the role of ­loneliness“, in: Australian Journal of Psychology, 73(1), 2021, S. 70-80, https://doi.org/10.1080/00049530.2021.1904499

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